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設計適應新課標的多變“學習空間”

作者:lulu 來源:錦城文化文案一組 時間:2023-02-22 22:49:53 瀏覽次數:

新課改下,設計與之適應未來教育的學習空間,是極具創造性,更具活力和開放。

北京十一學校初一年級的學生,每年會舉行“英語原聲電影配音大賽”,但是限于45分鐘內只能部分同學展示才藝,其他學生沒機會。而如果占用時間過多,英語學習沒法完成進度。

改變發生了。

他們把這個在有限的教室、有限的時間無法完全呈現的活動搬到了網上,實現了O2O模式。每個學生編制自己的英語作品,放到他們的App班級群里,人人能看到,人人去點贊、去分享……

事實上,教學活動不僅僅在發生教室,而是可以在更廣闊、充滿想象力的“空間”去實現。當然也包括物理空間。

蘇霍姆林斯基有一句廣為流傳的名言:讓學校的墻壁也說話。校園空間在整個教育教學體系中,看似是靜止的,但是它無時無刻不在熏陶著孩子們的學習生活。所謂“空間即課程”,它本身就應當成為課程的一部分。

當前,2022版新課標正在火熱實施,匹配新課標的學??臻g應該長什么樣?校長會觀察到,讓空間與課程渾然一體,共同發揮育人的綜合效應,將成為未來學校變革的重要部分。而走在探索前沿的學校,

一場“空間革命”早已悄然打響……


一、撤掉講臺、打破墻壁

        創造師生、生生融合的學習空間

傳統的校園,大家都不陌生:行列式排列的教學樓,長方形的教室,一排排桌椅像排兵布陣般嚴陣以待,這樣的布局總是帶給我們一種嚴肅、刻板、不被打擾的印象。

因為,以往嚴苛的設計規范,牢牢禁錮了校園空間。

深圳紅嶺教育集團總校長張健說過一句話:“政府立項,發改立項,施工招標,工務署撥款,最后找到校長,房子建好了,交給你,這叫‘交鑰匙工程’,說起來似乎給學校減輕了很多負擔,或者建得很輕松,但其實這種方式一定做不成一個好學校,一定是千篇一律的、非常落后的?!?/span>

長期以來,這種“交鑰匙工程”的學校建設,形成了一所所雷同、平庸、缺乏生機的校園。

小學六年,中學六年,青少年最寶貴的時間大多在學校里度過,校園里的每一處,每一草,每一木,甚至每個角落,都會潛移默化地影響孩子們對環境、對自然、對世界的認知。

而采用不同的手段,對教學空間進行重構,就可以實現學校場域內人與環境的自洽與融合。

位于北京市海淀區的中關村三小被稱為“魔法學?!?/span>。在這里,班級的墻壁是可以打開的,這聽起來有些匪夷所思,實則是始發于打破圍墻的空間重構。

                                              北京市海淀區中關村三小“開放教室”(圖源:學校公眾號)


中關村三小將教室一側的公共區域變成“開放教室”。開放教室相當于三個教室大小,可以根據老師的課程進行“變形”。全部打開可供三個班級學生共用,而不同年級的學生可以同時出現在同一空間。這就是中關村三小著名的班組群。在班組群內,學生根據自己的選擇自由組合,形成不同的小團隊。

教師也沒有獨立的辦公室,他們融入到學生的公共空間中,“在這樣的師生關系氛圍中,孩子們能更大膽的想象和創造,有了更多的可能性?!敝嘘P村三小校長劉可欽說。

學校管理從以“班級”為單位轉向以“群”為最小管理單位的變化,既為學生共同學習提供了多樣的學習空間,也利于學科老師能夠協同工作,設計綜合性學科教學活動。

如今,新課標要求各門課程用不少10%的課時設計跨學科主題學習,實現學科間的知識融通,在中關村三小的班組群里似乎更容易實現。這種敢于“出圈”的探索,中關村三小在五六年前就開始了。

而更早實施“班級革命”的北京十一學校,在李希貴的掌舵下進行了大刀闊斧的改革,在班級拆掉了所有的講臺,讓老師走到學生中間去,一度成為全國改革試點學校的典范。

         香港教育建筑工作室創辦人、從事學校建筑設計10余年的蕭博思認為,未來教育形式是多元的,學??臻g也要面向未來而設計。一個重要出發點就是,未來的課程,未來的孩子,在學校里到底需要什么樣的空間來助力,來呈現。

“學??臻g應該是一個載體,我們希望信息應該是在學校里自由地流淌?!笔挷┧颊f。


二、拓展走廊跑道,課上課下連接

營造天然的非正式學習空間

孩子們的學習不應該被嚴格限定在教室里,它可以在任何地方發生。

深圳福田一所中學的校長說得好:“學校的走廊、過道、架空層、樓頂天臺、疏散層,不僅是建筑物之間的互聯互通,更多地是把這些空間活化為社交平臺、時尚街區、閱讀討論、戶外劇場、觀景平臺,讓學生在課余時間,在充滿設計感的空間,無盡地討論,自由地想象,快樂地創造?!?/span>

所以,如何最大限度地讓校園建筑及空間場地也能發揮課程的功能,讓每一個物理空間甚至虛擬空間都具有教學價值,需要突破傳統思維、打破“學校圍墻”的固有藩籬。

        深圳紅嶺實驗小學首次把“高密度校園”這個難題,進行了破局。主教學樓被別出心裁地設計成“E”字形,形成兩個中庭,用廊橋連接。教室之間的隔板是活動的,可以靈活分班、合班上課。教室外有開敞的半室外活動區,而不是傳統學校的長條形走廊。

走在這樣的校園里,處處敞亮。

                                                                                                紅嶺實驗小學內部 (圖源:一條)


學校還有下沉庭院,當舉辦文體活動時,就把庭院變身為舞臺,與兩座U形階梯一同開啟劇場模式。此外,還有一圈可以抬升到半空的200米環形跑道,與主教學樓連通,方便學生兩邊穿行。到處都有立體綠化、盆栽綠植,讓孩子們親近自然。


                   校園內的立體綠化(圖源:一條)


充滿活力的學??臻g,孩子們自然喜歡得不得了。

主持設計的建筑師稱,這樣的校園設計,為的是讓孩子們能夠“自由地探索”。如今,紅嶺實驗小學不僅成了周邊學校老師的“打卡地”,還不斷涌來全國各地的慕名者參訪、學習。

無論是走廊還是樓道、跑道,抑或其他公共區域,或許都可以成為拓展學習空間的教學場域,使室內與室外、課上與課下實現充分連接,成為孩子們天然的非正式學習空間。學校創造的非正式學習空間越多,學生的學習自由度越高,學習潛能越能被激發出來。

在蕭博思眼里,當學校把分離的教學樓、圖書館、走廊、活動中心等建筑場所,轉變為互相連接的教育場景時,校園空間的每一個角落,都是可以育人的。正所謂“空間育人”。


三、打開墻壁,重構圖書館

讓閱讀隨時隨地自由發生

隨著新課標徐徐推進,學校課程、課堂教學的輸出方式將變得更加多元化,圖書館也是增進個性化學習的地方。重構圖書館空間,應該成為未來學校變革或新建學校進行校園建筑建設的著力點之一。

圖書館的用途是什么?儲藏書么?

“如果圖書館只是用來存放書,那么這個空間就不需要門和架子;我們只需把書放進一個大盒子然后封存起來?!逼绽ㄊ病つ螤栐谒摹吨匦略O計一所好學?!芬粫刑岬?,圖書館是人與思想聯結的地方?!伴喿x應該四處遍布于校園,圖書館也不是全校僅有一個紙質版藏書不斷減少、空間越來越來少有人使用的地方?!?/span>

現在,越來越多的學校選擇關閉圖書館,將圖書分散在學校教學走廊、過道、公共區域等各個區域,甚至變成大型活動中心的一部分,讓閱讀隨時隨地自由地發生。

隨著互聯網的普及與滲透,裝滿紙質書的圖書館已經不再能夠全面滿足孩子們的探知欲望。這時候,讓學生不論何時何地都能獲取學校的藏書變得非常必要,例如電子書、音像資料、微電影等。

換句話說,不論學生身處學校的哪個區域,都能通過筆記本、平板等電子設備獲取讀書資源。

今天,紙質版圖書與電子版媒介共存,甚至電子版媒介越來越成為閱讀主流,不過,圖書館仍然是一個拓展學習活動的好場所。在可能的情況下,圖書館還以被改造成為一個學習社區,供孩子們開展各種實踐活動,而不再是傳統的圖書館。

蕭博思認為,在新課標背景下,圖書館的角色和定位可能就要發生變化,比如:是不是應該更靠近學生方便拿書?是不是可以跟走廊連成一體?是不是可以融入到學生的學習場景中?

中關村三小基于圖書館功能的多元發展,不僅開發了圖書館課程,還把圖書館課程的影響力進一步擴大,延伸到家庭和社區。在教室前空曠的走廊擺上休閑椅和書架,學生可以在課間10分鐘下下棋、看看書;在學校大廳里擺上舒服的桌凳,放上一些兒童雜志,供學生等候家長來接時翻閱;就連學校兩棟樓之間的大走廊,也變成了“閱讀分享空間”。

學校還鼓勵各班運用閱讀分享空間開展多樣化的活動。閱讀分享空間有時成為課本劇的排練場,有時變成藝術的展覽館,更多的時候是低年級親子閱讀的溫馨書屋……

圍繞學校圖書館如何進一步滿足教育教學需要和學生需求,圖書館的重構與設計成為必然。這為新課標下的跨學科學習、項目式學習探索更多有趣的問題,以及促進真實情境下的問題解決,提供很多可能。


四、讓學校食堂成為自主學習區

而不僅僅是吃飯的地方

和教學形態相適應的空間設計或者重構,已經擺在了學校面前。學校食堂、餐廳同樣也可以被顛覆——讓它成為學生的自主學習區,而不僅僅是吃飯的地方。

北京十一學校做出了改變。2017年,學校翻新房子,把食堂改成了學生的學習中心,還因此產生了一個詼諧的說法:學習中心是一個學習的地方,順便吃飯。

除了吃飯以外,餐桌上可以發生什么?時任北京十一學校校長的李希貴稱,他們嘗試在這個角上引導一部分參加競賽的學霸湊在一起吃飯,在那個角上引導一批喜歡辯論的孩子一起交流。

“像英國倫敦海德公園的星期天下午,一到這個時間喜歡演講的、喜歡辯論的、喜歡爭論天下大事的就帶著梯子到了演講一角,人少了就站在平地上演講、人多了就在梯子上演講,召來了很多愿意聽演講的游客……”李希貴說,學校要為學生提供這樣的場景空間。

他還認為,學校食堂里應該搞一些面壁的座位,有些學生一天很勞累,特別想安靜,不想在吃飯的時候跟別人說話,他需要選擇這樣的空間。

當學校食堂被賦予了教育的目的,校園空間就變得更加鮮活,令人愜意。

普拉卡什·奈爾建議,把單一的餐廳改成分散在校園四處的小咖啡館,既可以吃飯,也可以用于非正式學習、交流或者休息。就像街上的商業咖啡館常常坐落在寫字樓附近,供行人上下班休閑喝咖啡或者工作之外的商務交流。

然而,這樣的教育奇想要匹配相應的空間設計,必須去研究空間布局,怎么樣更適合學生在這個空間里學習和活動,這對于學校來說是不小的挑戰。


五、開放教室,戶外學習

提升孩子探索世界的能力

一項國外的研究表明,在自然中玩耍的孩子們對彼此有更積極的情感。因此,注重培育或提升校園乃至戶外的自然環境對于學生的社交和情感發展非常重要。

但是,傳統的校園空間和教學模式使學生99%的時間都是在室內學習,也沒有給老師提供太多機會把學習活動完美地拓展到自然環境中,即使有些學校開展戶外學習實踐,也沒能保證師生充分利用,尤其是如果沒有跟課程或考試明確地聯系在一起。

城市中的學校更是如此,一度使學生面臨“自然缺失癥”。而相應的研究結果,也證明了走出教室、開展戶外學習應該融入到學校日常及校園空間設計中。例如:

多動癥的孩子與自然接觸后能夠更好地集中注意力

在多種自然環境中玩??梢詼p少并消除校園欺凌現象

大自然可以幫助孩子發展觀察力和創造力,并滲透對于和平及世界成為一體的認知

溫州市黃龍第三小學對校園空間進行“微改造”,讓一些原本被忽略的空間角落產生了更多教育的契機。

學校有一處庭院,種植著一棵桂花樹,每逢金秋時節,丹桂飄香彌漫整個校園,但樹下草坪上寫著 “不準踐踏草坪”的文明提示,卻阻礙了孩子們去接觸桂花樹,校長覺得很可惜,提出了小小的設計改造:在樹下圓形草坪鋪上石子路,鼓勵孩子們在圓形草坪四周分別以打開書本的造型,標上各個年級推薦的課外閱讀書目,再在外圍環形做上環形長椅,安裝上鴿巢小書屋。

這樣一來,一個戶外閱讀和教育的空間誕生了。

孩子們圍繞這棵桂花樹攀爬、玩耍,感受聞香讀書的樂趣,而且利用桂花樹空間來銜接課程,舉辦豐富多彩的桂花節活動。經過多次研磨,這所學校的桂花節主題綜合實踐活動已經形成了從單學科——學科融合——項目化學習的三次迭代。



類似的微改造,還有把三層弧形臺階改造成為一個戶外小劇場,以班級為單位開展集體節目展演,孩子們在這里進行個人才藝秀,圓形平地成為表演的舞臺,臺階則成為觀眾席。在周邊綠樹的映襯下,老師組織學生坐在臺階上開展戶外寫書,寫觀察作文等。到英語周的時候,喜歡英語的孩子匯聚在此,成了英語學習角……

清華附小校長竇桂梅說過:“兒童的成長是學校存在的全部意義。學校教育的一切都應以學生的成長為出發點,讓兒童站在操場、課堂、舞臺、活動等的正中央。”在倡導以學生為中心的教育理念的當下,校園空間與學習生活的融合需要大膽地探索創新。

“學校設計還是要回到教育的本質?!?/span>10年設計了200多所學校建筑的蕭博思對教育空間有著深入的理解,他認為教育是整體的、連續性的體驗,通過建筑空間的改變是可以提升教學的整體效果和孩子的學習體驗。同時,改變的不只是孩子的學習狀態,也在挑戰或推動著一所學校的管理革新。

“校園建筑的功能邊界在哪里?”在蕭博思以往的設計中,還曾將一所學校打造成向社區開放的窗口,與所連接的社區融合,拉近家校距離。一間間開放教室把學校教育帶進社區,向社區沉浸式展示學校的教育成果。

未來的校園設計,要考慮人與場景空間的融合,讓學校真正成為觸發、激發孩子學習生活的地方。

 

來源校長會原創,部分資料參考海教思維、人民教育、一條、校長會公眾號等




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